2008年1月

一、简答题(答出要点并进行适当阐述，每题lo分，共；o分)

 1．简介中国古代语文教学的经验。

 2．简述倾听的心理特点。

 3. 语文教学设计主要有哪些内容?

 4．语文知识教学的基本原则是什么?

 5. 语文教帅应具备哪些教子能力?

二、论述题(结合实际具体论述。每题16分，共32分)

 1．结合作文教学实际，谈谈你是如何引导学生观察、思考的。

 2．结合教学实际，具体论述应该如何指导学生在阅读中掌握整体感悟的方法。

三、分析题(18分)

 分析教学实录，问答以下问题：

 1．教师在教学中是如何体现“以学生为主体”的教育理念的?请举例说明。(12分)

 2．举例分析教学活动中教师角色的得失。(6分)

苏词赏析教学实录

    师：我们先请第一方阵的同学赏析苏词。

    主持人l：首先请欣赏3人小合唱《水调歌头》(明月几时有)。

    师：这三人组合比原唱唱得好!

    (学十报以热烈的掌声)

    主持人l：接着请听我们小组对本首词的分析。

    生l：这首词作于丙辰中秋，当时东坡在密州任知州，政治L不得意，心情有些压抑，恰逢中秋，想到七年未曾谋面的弟弟”b中感慨颇深，于是写下了这首词。

    生2：这首词除了表达词人对弟弟的怀念之情，还流露出了作者内心一种矛盾的情绪。作者有一种强烈的报效祖国之心，但现实的残酷使他的努力一次又—次地以失败而告终。在一次又一次的打击之后，他有一种想放弃的念头，但同时又不甘心，所以这首同透露出作者面对人世与出世的思想矛盾，有一种壮志朱酬的复杂心情。

    (学生热烈鼓掌)

    师：这位同学读出了苏词中的身世之感，这就显得非常深刻了。

    主持人1：《明月几时有》这首词人家上初中时就学过，很熟悉，我们就不多评析了。

    师：下面请第二方阵的同学赏析《江城子》(十年生死两茫茫)。

    主持人2：(抢着站起)我不需要话筒，我的声音很大。我是《江城子》组推举出来的主持人，能够组织大家学习苏轼的词，这是多么荣幸啊。我—定要使出浑身解数，显示出我们的风采。(学生热烈鼓掌)

    如果说韩朝对话令人欢欣鼓舞，巴以对话令人翘首企盼，那么接下来的一段牛死对话则是令人肝肠寸断。现在请大家闭上眼睛，用心聆听下面这段心灵对话：

    (教师点击画面，配放《江河水》曲)

    生3(苏轼)：昨夜，又于梦十与你相遇，弗儿，你离我而去，已然漫漫十年。这，是真的吗?真不敢相信!谁知道你竟先我而去，而今，你我一在天之涯，一在地之角，你生而影不与吾形相依，死而魂不与吾梦相接，彼苍者天，曷其有极!

    生4(于弗)：寻寻觅觅，冷冷清清。子瞻，我多想与你独话凄凉!

    生3(苏轼)：贬谪父遭贬墒，十年人生如梦，弗儿，没有你的日月，良辰如同虚设!你可知我一个人独立寒秋的无浯凝咽?

    生4(王弗)：你还是那样贪杯吗?单衣试酒，不要久坐风檐，该披上那件我缀补过的藕色单衫。

   生3(苏轼)：白云K风犹在，只是朱颜改。你就这样离开，留下一个人的我……你死我葬，我死谁埋?

    生4(王弗)：“多情去后香留枕，好梦回时冷透衾”，空留——缕余音给你。子瞻，你说“此心安处是吾乡”，而我这样地惦着你，此心难安!

    生3(苏轼)：“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”

    (音乐停止，静止片刻后，教室爆发出热烈掌声)

    主持人2：在李同学和吴同学表演的时候，我转过身发现陈同学没有闭上眼睛。不过他告诉我说，他也用心听了，而且也很感动。现在就来听，—听他的感受吧!

    生5：最让我感动的—个句子是“十年生死两茫茫”。生死异路，幽明两隔，十年离别，音讯渺茫，而往日的深情，在不经意间浮上心头，难以忘怀。王弗的孤坟远在千里之外，凄风苦雨，

    冷落苍凉；词人独行于人生路上，历尽坎坷，憔悴孤独，牛死的界限，时间的阻隔，使一对情深意切的伴侣永相睽离。

    主持人2：陈同学的感受的确很深，我想，要是布什总统和布莱尔首相听丁刚才的对话和发言，知道失去亲人是如此的痛苦，美伊局势肯定会有人的转折。感谢苏轼给我们留下了这么—笔宝贵的财富。我们组也准缶了一首歌，在此献给大家。

    (一女生配《长亭送别》曲动情地唱《江城子》。大家热烈地鼓掌)

    师：这位同学唱得真好。对这首词还有没有补充的?    ’

    生6：在《江城于》这首词中，很令我感动的是一些数问，譬如“十”“千”‘孤”。在时间上，这对恩爱夫妻相别已达十年了；在空间上，苏轼与下弗的坟相隔千里，使得苏轼在想念她的时候不能经常到坟前去转转，这是多么可悲啊。更可悲的是，词人是孤独的，他亡妻的坟也是孤独的，现在他们夫妻二人好不容易在梦中相逢了，可是，“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”这是多么惨啊!

    师：这是一个新的发现，很好。除此之外，这首词的白描手法运用得相当成功。比如“尘满面，鬓如霜”，可以想见苏轼在妻子去世的十年间遭受了儿多悲苦，止因为如此，对那段美好的幸福生活才那样铭刻在心，才·使得他对妻子的思念超越了时空。类似的语句还有“小轩窗，正梳妆”和“明月夜，短松冈”。

    下面请第三方阵同学赏析《昭君怨》(谁作桓伊三弄)。

    主持人3：请大家闭上眼睛，随我进入那依依难舍的离别情景：夜深入静，不知是谁吹起了优美的笛曲，把我从梦巾惊醒，离愁随之袭来。梦中的我们还一起饮酒赋诗，可眼前相聚的¨子马上就要结束了。推开窗户，只见扛天茫茫，空荡荡的天上，挂着—弯孤单的新月，凄冷地望着人间。友人道了千万声珍重，却迟迟没有走。二月春深，落花飞絮，离别的人终于走了，船儿离开江岸渐渐西去，我站立扛边，翘首远望，不愿离开，只有那多情的柳絮，像是驯白我的心愿，追逐着行舟，代秆我远行，而滔滔江水，依旧东流人海。

    (学生被这富有感情的言词扪动了，齐声鼓掌)

生7：这是一首离别词，但通观全词，没有—句惜别的话，没有强烈激切的抒情，而是将情感融人景物，通过景物描写渲染出一种情感氛围，这就是这首词的魅力所在。

师：能抓住这首词最突出的特点“情景交融”很好。能不能结合具体的语句说得更加深入些?

    生8：整首词不着一“别”字，但“别”情抒发得充分。特别是“愁”字和“送”字用得好。“愁”和“送”是人具有的心理利动作，但I‘妙地附上景物，让景物具有了人的生命和情感，突出了即将离别之际词人心头的愁的深广和心头依依不舍的情感，正所谓“落花有意，流水无情”。

    生9：王同学说整首词不着一“别”字，足不是有失偏颇?“乜絮”难道不是作者苦心安排的一个抒发别情的典型“别”中吗?不知道大家有没有渎过贺铸的“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”还有“乱絮乜无影”，这些都是抒发愁情别意的。

    师：这两位同学能结合具体的景物，具体的词语来揣摩这首同的思想情感，这是一种很好的鉴赏古典诗词的方法，让我们用热烈的掌声谢谢他们。

    下面清第四方阵同学赏析《少年游》(去年相送)。

    主持人4：《少年游》这首词是一首描写思妇怀念远人的词，这样写更能表达出思念之情。通过写年前的冬天和年后的春天，用时间传达那份真挚的情感。对这首词，林同学有独特的看法。

    生10：这首词本来是写苏轼对家人的思念的，可词人偏偏不写自己，而从对方落笔。这种写法在古典诗词中是比较多的。如杜甫的《月夜旷今夜鹿州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。”当时杜甫在长安，他的妻子儿女在椰州，本来他是写自己对妻子儿女的挂念，却从闺中落笔，这样写更能让人体会到思念之深。

    生ll：我感受最深的是“对洒卷帘邀明月，风露透窗纱”。妇人对酒卷帘邀月的动作让我想到了李白的《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人”，这些句子均写出了人物内心的孤独、寂寞。“风露透窗纱”进—‘步突出厂妇人心中的悲凉。

    生12：作昔写“恰似姬娥怜双燕”，从侧面对妇人此时的心情进行了描写。对酒卷帘，明月照双燕，看燕子在梁上窃窃私语的样子，在羡慕的同时，却更觉孤单了。

       师：同学们完全进入了这首词的意境，说得很好……

    生13：请问林同学你怎么知道作者描写的是一个妇人?想念他的也可能是作者在《昭君怨》中送走的那位友人呢?

    生10：词的后面写到主人公看到“双燕”呢喃，更暗自心伤，如果是写作者的友人，不可能产生这种感受。

    (学生热烈鼓掌)

    师：还可以抓住“相送”“还家”这些字眼来判断。结合古代社会的一般常识看，此处应理解为女子在家思念远行的丈夫。

    下面请第5方阵同学赏析《蝶恋花》(花褪残红青杏小)。